独家原创：担任**年**班班主任这一年，在教学经验和班级管理方面都收获颇丰。我辛苦管理一年，不断研究探索，取得了很多成绩，也获得了学校的认可，被多次授予流动红旗。在常规的学校活动方面，像路队、卫生、纪律等，以及开展校园读书活动等，都获得了领导的好评。在学习方面，我们班级的同学表现很突出，语文竞赛和数学竞赛都获得了普通班第一名的好成绩。同时，我们收获最多的是与我们班的小同学们建立了深厚的感情，这是非常难能可贵的。下面我来谈一谈我的教学管理经验，即人文关怀型班级管理。二年级学生已基本适应小学学习生活，他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，并且愿意努力遵守。上课听讲方面有了一定基础，完成作业方面有了一定基础，遵守公共秩序方面有了一定基础，尊敬师长方面有了一定基础，简单的自我服务性劳动方面有了一定基础。但从总体上说，对常规的认识不够深刻，动作做得不到位，行为表现不规范。他们希望得到老师和同学的认可和表扬。
与其他班级管理方式相比较，人文关怀型班级管理具有一定优势。现在很多教师在教学管理中普遍运用以下两种管理模式，一是经验型管理。这种管理方式缺乏理论指导，只是凭借感觉行事。过去班级管理的经验曾被当作管理的先验指南。由于缺乏前瞻性和预见性，工作往往滞后，往往是在班级管理出现问题时，才知晓要改变管理的具体策略。此时，已经给班级管理带来了不必要的损失。这种管理方式使得管理工作常常处于被动状态，班主任也经常处于应付状态，对工作缺乏兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。1. 个别同学经常以打小报告的形式反映班级情况。如果没人反映，且班主任也不了解班级里的情况，那么制度就会成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制而鼓励学生打小报告，就会让学生养成不良人格。师生关系会变得僵化，且缺乏感情的滋润。
老师为严格执行纪律，不顾学生的内心感受，不分青红皂白。学生因老师缺乏人情味，会产生逆反心理，进而破罐破摔，把老师的话当作耳旁风，甚至将老师视为敌人，更谈不上尊重老师。此时老师的教育无法发挥作用，往往会形成严重的师生对立。通过比较不难发现，把以人为本当作指导思想，是我们要倡导的理念。如何开展人文关怀型班级管理呢？其一，要注重与学生的心灵沟通。班主任在实际工作中常遇到一些孩子，他们因环境、家庭等原因养成了不良习惯。例如，作业不能按时完成，不够认真，对一切都感到无所谓等。作为成功的班主任，应该尽可能地改变这种状况。可以采取一些方法，例如让这样的学生充当管理小助手来参与班级管理。这样做既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能让小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，要给每一位同学机会，让他们充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸发出进步的火花。在年末评选“三好学生”的时候，不能仅仅从学习这一个方面来评价学生，而应该由同学进行集体表决。
这种“信任”能从心灵深处刺激学生的心灵，鞭策他们的行动。㈡素质教育注重对学生能力的训练。现在班级管理倡导“挑起来摘苹果”的理论，此理论告诉我们：在某些方面必须施加一定压力，使人接受锻炼才能促其发展。一部分成绩不好或家境不好的孩子普遍有胆怯懦弱的现象。在全体同学面前，他甚至连一句完整的话都难以说出。对于这样的学生，班主任不能放任不管，而应积极地创造情境，逐步培养其自信心，促使其性格朝着健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内向且很文静的男孩子说：“老师这几天比较忙，对班级管理可能有些力不从心，你愿意帮我代管几天吗？”看着我那诚恳的目光，他接受了。之后我宣布让他代管班级。在这几天中，我对他进行了观察。我发现他能够组织学生进行早读，也能够组织学生扫地，还能有条不紊地组织班级工作。他开始发生变化了，而且这个变化出乎我的意料：他变得性格开朗活泼了，仿佛变了一个人。他的
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