吉林省白山市浑江区小学教师丁宏伟

作文是小学阶段教学工作的重点和难点。写作能力能综合体现小学生的语文水平。小学作文教学的基本目标应该是，引领学生写出有灵魂的作文，即有中心思想情感；写出有内容的作文，即有感人的故事情节；写出善表达的作文，也就是条理清楚且语句通顺；写出功底实的作文，也就是用词准确且书写规范。在多年的小学语文作文教学实践里，我接触到了很多方法和教材，也尝试了各种训练教程。我一直在思考怎样才能探索出一套完整且有效的教学路数。现在，我将在摸爬滚打过程中进行小学作文指导实践所研究总结的教学经验体会分享给大家，希望能起到抛砖引玉的作用，与同行们一起努力，让更多的小学生能够轻松地写出好作文。

一、树立作文比讲读重要、表达比理解重要教学观

学语文即学语言，语言乃人生终身的修行。作文是对书面语言的学习，作文指导是对学生书面语言的培养。在普通教育过程中，语言教学是个棘手的问题，作文教学又是语言工作里的棘手之事，作文教学更是棘手问题中的棘手部分。在小学教育阶段，作文课的地位需要加以摆正，也需要予以提高。我在日常语文教学工作中，秉持抓主要矛盾、抓重点、抓难点的工作原则。在作文教学训练指导方面，我投入的时间和精力，总是比在课文讲读理解上花费的时间和力量要多得多。

长期以来，“阅读决定论”的作文教学观产生了影响。国内出版的各种语文教材，是以培养学生阅读能力为主线来编写的。作文教学在其中只是讲读教学的“附庸”。缺乏一整套科学、权威、系统且独立的小学作文训练教材。“没有好的作文教材”这一状况，一直是国内小学作文教学比较突出的问题，即便再好的老师，也难以教好作文课。“读好就能够写好”这一作文教学的思想观念，对作文教学的发展起到了阻碍作用，同时也影响了语文教学质量的提升。

在读写哪个更重要，以及理解和表达哪个更重要的问题上，日本与我们的观点恰好相反。日本的语文教材把语文教学内容划分成“表达”和“理解”这两大项，并且把“表达”当作语文教学的首要目标。这种对学生表达能力的重视是日本教育较为高明之处，注重写作教学的语文教学是信息时代所必然要求且符合发展趋势的。我们得承认作文是一门科学。作文需要独立发展，不能一直处于附庸地位。如果一直处于附庸地位，就很难得到应有的发展。

日本的作文教学目前在世界范围内处于较为领先的地位。日本实施一种将写作的整个过程都进行指导的教学方法。包括设计作文题目，学生分组对作文的材料等进行讨论，收集材料并设计多种作文结构，列出写作提纲，小组讨论写作中问题，个人起草、修改、誊写，小组传阅、交流、议论、评价，以小组为单位交给老师批改，老师批改后做成文集传阅，全班评选优秀文章交给学校出版或广播宣读。日本写作教学具有两大特色。其一为“团队精神”，他们极为注重小组讨论，倡导集思广益。这样做的好处在于能够将作文的压力分摊给小组成员，进而消除学生对作文的畏惧心理；能够促使学生之间相互启发、相互激励，相互学习，使学生获得撰写这篇作文所需的全面知识、材料以及技能，最终学会写作。其二是“成功教育”。学生通过小组传阅，让学生体验到一种感觉；通过全班发表，又让学生体验到另一种感觉；通过全校发表，再次让学生体验到不同的感觉。这样一步步地，让学生在体验成功的基础上，乐于写作并且学会写作。应该说，日本作文教学的基本指导思想，它是比较现代的，也是比较科学的，值得我们去学习和借鉴。

小学生作文能力的培养与提高，是一项需要长期进行且见效相对缓慢的工作。学校领导层面和语文教师需要树立起作文比讲读重要、表达比理解重要的教学观，并且要用科学的方法，长期而耐心地去培养学生。

二、引导学生用正能量思想情感主导作文过程

好的思想是好作文的重要组成部分。作文与做人存在相通之处，通过作文可以了解一个人。只有树立良好的人品，才能够写出优秀的作文。作文本身能够反映出一种生活态度，做人的价值观和世界观会在作文的过程和内容中体现出来。正所谓生活就是作文，作文如同做人，“我手写我心，我口说我心，我笔写我口”，说的就是这个道理。语文作文教学要借助语言的学习与运用去推动人的发展。作文的这个过程，也是在对学生的社会责任感进行培养。

小学生要学会写出好作文。首先要明确，表达思想和感情是第一位的，而具体写作技巧的练习应排在后几位。因为正确的思想情感是文章的精气神，就像做人要有高尚品质才能成为好人一样。许多教师只单方面强调写作技巧的重要性，却忽略了作文是来源于生活且发自内心的一种表达。我时常提醒小学生，好的文章需具备温度，在写作时不能让语言文字与情感相脱离。

如何将培养学生书面语言表达能力与做人、追求真善美相结合，这是首先值得关注的问题。人文的结合体现在价值观的引导方面，要启发学生多去看一些充满阳光的事物，多参加一些健康积极的活动，少去写一些社会阴暗面的内容。

我在讲授小学语文阅读课的时候，一直很重视先把作者的生活经历和时代背景介绍给孩子们，以此来启发孩子们去体会和理解作者在写这篇文章时的思想感情。作文是为了给外人看的，要通过富有情感地表达内心世界，让外人能够看得懂，觉得有趣，并且受到良好的思想影响。我要求学生在进行作文立意选材时，必须先去酝酿情感，要从积极乐观、充满正能量的角度来表达内心情感。让小学生仔细体会我们的小学课文以及国外一些语文课本所表达的情感，若用一个字来概括，那就是“爱”字。写文章时，作者内心饱含着多种爱。有对亲人的家的爱，有对朋友的爱，有对师长的爱，有对人民的爱，有对乡亲的爱，有对民族的爱，有对国家的爱，有对党及其伟大领袖的爱，有对爱国英雄的爱，有对具有高尚品质的平凡好人的爱，有对社会主义制度的爱，有对和平生活的爱，有对祖国名山大川美丽风光的爱，有对珍惜动物的爱，有对美好环境的爱。任何事情都能通过选取正能量角度来反映爱、表达爱。人物也可以这样，景物同样如此。生活中存在着人、事、景，它们都蕴含着情。因此，写人、叙事、写景文章的基本内容都与抒发感情相关。写好作文最基本的出发点，应当紧扣“体会生活，有感而发”这八个字。

每一篇好文章背后都有一个活生生的人，并非是一台冰冷的写作机器。读者期望看到有人情味的文章，这在各种题材和体裁的写作中都很重要。怀着情感去写作，减少大话套话，增添人文气息，文章才会有感染力和说服力，才能让读者产生共鸣。带有人文气息的文字写得很有人情味，从其字里行间能读出作者深沉的爱，它能引发很多人的共鸣，在社交网络上广泛传播。若写作时将情感从文字中剥离，可能会写出僵硬的文字，这样的段落读者不愿看下去，因为句子空洞且僵硬，无法让人感受到一丝温度。

带着情感去写作并非难事。写作时可将“我”代入文章，减少使用陈词滥调和大话套话。遵循“自然化表达”原则，即少用繁琐多余的语言，多说贴近生活的话。在写作中多投入一些思想、个性、童趣和情感，便能写出好文章。

大量阅读能够丰富情感体验。若大量阅读各类文章，学生便能体验作者文中所表达的情感。倘若读得深入，还能与作者同欢乐、共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生阅读时，文章所写之事与自身经历相符或相似，便会产生强烈共鸣。这种体验增多后，学生的情感会自然丰富起来。写文章时，他们能将自己的感情融入其中，这样就能避免出现那种缺乏情感的“感情”，进而达到“以情动人”的目的。

三、鼓励学生多攒故事写日记，积累作文素材

好作文以内容为重要因素，以素材作为根本。作文需要和生活相互结合。小学生平日里在肚子里积累的故事越多，写的日记越多，拥有丰富的写作素材，那么作文就越容易写，也会越精彩。

作文教学的本质属性在于用汉语言文字来满足交流的需求，通过书面语言进行交流。老师的重要任务之一是想方设法创设情景，以激发学生表达的欲望，同时帮助他们积累表达的素材。小学生害怕作文且作文水平提高缓慢的一个主要原因是，他们觉得没有素材可写，不擅长捕捉素材，对于眼皮底下的好材料常常会听之任之、视而不见。

小学语文课本以记叙文作为主要的文体形式。它的骨干内容是精品故事。几乎每一篇范文都有一两个好故事，这些故事经过精选，具有代表性，并且蕴含着丰富的内涵，它们构成了范文的骨干。我时常引导小学生学会从课文中找寻好故事，并且将其与自己当下的学习和生活相联系，向作者学习，模仿着积攒故事，多积攒一些精品好故事，以此来解决众多学生在实际写作过程中“无米下锅”“无处着手”“内容空洞”的问题，不然的话，即便在课堂上老师怎样强调作文的写法，也都不会起到作用。

大量阅读各类书籍，能够积累写作素材。因为“读书破万卷，下笔如有神”。作文是由若干句子组成的，而句子又是由词语构成的。大量阅读不但可以积累间接生活经验，还能增加各种知识。小学生年纪小，生活圈子窄，活动时间少。他们的生活知识和社会知识等都很匮乏。而大量阅读能够让学生间接获取尚未有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识，从而丰富自身的生活经验。在写作文选材、叙述或说明时，能够减少乃至避免生活常识或其他知识性的错误。大量阅读后，学生能够积累众多词语，在后续写作时能随手拿来运用，挑选最为恰当的词语，从而避免作文时出现语言单调、无话可讲的情况。

大量阅读古今中外的文学名著，能够扩大学生的生活视野，让他们的知识面得以拓宽。同时，还能引发学生的写作欲望，提升他们的鉴赏能力。此外，也可以逐步丰富他们的语言、词汇以及写作素材，使他们领会并掌握一些基本的写作规律。

鼓励学生讲故事和写日记。我倡导学生们，每天上学来到学校后，要为班里的同学们准备一个好故事，并生动地讲出来；每天放学回家后，还要给父母讲述一个在学校里发生的好故事。实践证明，坚持讲故事是一种方式，写日记是一种方式，写观察日记也是一种方式。通过这些方式，能培养学生的观察习惯，写出真情实感，还能积累写作素材。同时，这也是培养写作能力的最佳途径，更有助于学生身心的健康发展。

日记的内容涵盖范围很广，能写所听到的内容，能写所看到的事物，也能写所想到的想法。日记既可以反映学校内和学校外的生活，还可以反映大、中、小队的活动，以及对周围发生的事物的看法。同时，也可以写阅读课外书、看电影、电视之后的感想和意见等。对于学生的日记，必须进行讲评，把日记内容按照不同的类别进行归纳整理，让学生宣读那些优秀的、具有典型性的日记，让学生们互相鼓励，互相学习。学生的情感，无论是喜是怒是哀是乐，都能借助日记毫无拘束地表达出来。这样能给学生一个可以自由表达的空间，让他们能够书写真实的事情。例如，每当组织学生看完一场电影，或者搞完一次大扫除之后，都可以让学生把当时的情景以及自身的感受用日记的形式记录下来。

作文需做到真实且具体。要引领学生去培养观察能力，对身边的小事加以留意，关注生活，从生活当中去寻觅写作素材，书写自身的生活。开展各式各样的活动，让学生的生活变得活跃起来，使学生的写作素材得以丰富。要求孩子们平日里养成善于细心观察的良好习惯。例如在河边时，要认真地观察河边的树木和小草，河里的青蛙和小鱼，并且找个小本子将其记录下来。做游戏时，要认真观察每个人在表情、动作、语言、心理等活动方面的细节。学校开展活动之后，让同学们都来进行描述，比比谁描述得好。生活可以作为素材，但它并不等同于写作素材。不是所有的东西都能成为写作素材，学生的写作素材只是生活中的一小部分，而非全部，只有留在学生心灵深处感触最深的才是写作的最佳素材。学生通过练习，能在写作实践中培养和提高观察能力。同时，通过练习可以检验学生观察的效果，这会促使他们更认真地观察，激发观察的兴趣。并且可以结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。

好文章源于生活且高于生活。以写人这类文章为例，在教学过程中，首先不讲解描写这种表达方式的运用，接着让学生回家去观察父母的外貌、语言、动作特征，然后引导学生回忆从儿时到现在与父母共同生活的过程中，哪些事情、哪些细节给他们留下了深刻的印象，最后让他们说一说为什么这些事情会记忆犹新。学生与父母朝夕相处。然而，他们因为从未关心过父母，所以不曾留意父母的特征和生活。在老师的强调与引导下，学生的主动性得以增强，目标也被锁定。这样一来，他们在写作文时就不会再抓耳挠腮、生搬硬套或虚情假意了。

写景对于小学生而言是比较困难的。因为学生们的写作方法和文采都有所局限，所以他们很难以恰当的方式去描写景物的特征，并且也不太会将情感融入到景物之中。在教学过程中，首先让学生去收集古今那些描绘四季以及名山大川的名句和名诗。接着，给学生留下足够的时间，让他们去观察大自然所发生的细微变化以及其特征。之后，安排学生前往多媒体教室，让他们欣赏祖国大好山河的自然风光。这样做的目的是激发他们热爱大自然、热爱生活的情感。最后，由老师讲解修辞的运用，并且让学生练习观察景物的空间顺序和时间顺序。

学生有了一定的写作素材积累之后，就可以让他们写作文。可以让他们以熟悉的话题来写，比如“亲情”“友情”“诚信”以及“珍惜”等。这样做是为了提高他们的写作水平。

四、教导学生多模仿语文课本范文写作手法

善于模仿，才能够善于写作。仿写这种方式，是作文者对某些范文的立意、构思、布局谋篇或者表现手法进行模仿，以此来进行作文的一种训练方法。优秀的小学生作文首先是通过仿写而产生的。大部分教师对仿写教学重视程度不足，他们习惯于将语文教学的重点置于字词方面。在授课过程中，仅仅是简单地学习字词，极少对文章的写法进行分析并让学生进行仿写。几乎所有的学校，其作文课每周仅一次，并且有时所写的内容与本单元所教授的课文关联度不大。

写作进阶需要经历大量模仿这一过程，很多知名作者在其写作生涯中，都有过模仿和学习他人作品的经历。模仿不会让你失去自己的风格，恰恰相反，这是一个推陈出新的过程。通过学习他人在谋篇布局以及遣词造句方面的巧妙之处，你能够取长补短，进而发展出自己独特的风格。小学生要学会模仿优秀作品。比如语文课本上的文章，它是优秀的。中外名著也是优秀的作品。著名刊物上的精品文章很优秀。文笔优秀的原版书同样优秀。甚至美国总统的竞选演讲稿也很优秀。无论从文笔还是逻辑方面来看，这些都是简洁化精品写作的代表。

我时常在语文阅读课以及作文课上，向小学生讲述，小学语文课本里的每一篇课文都属于最顶尖的精品作文，都是我们需要直接去学习和进行模仿的精彩文章。让学生基于反复阅读，留意去研究作者是如何开头的，是怎样搜集并组织故事材料的，又是怎样遣词造句的，以及是怎样结尾的。

阅读课的重点在于培养理解语言和感悟思想的能力。口语交际主要侧重于口语的表达能力。作文是听说读写能力的综合体现。平时应将写作与阅读紧密相连，把作文教学贯穿于整个语文阅读教学的过程中。好的文章，除了题材新颖、言辞优美且生动具体之外，还需要有恰当的表达方式。大量阅读能让我们熟悉各种表达方式。写作时，我们可以依据体裁和内容的需求，去选择最佳的表达手法。这样能让文章变而不乱，还能起到引人入胜的效果，让读者欲罢不能。

课文是很好的例文，也是一位很好的“老师”。在教学中，教师要认真解析每篇课文的写作手法，指导学生学会仿写，以此帮助学生打开写作思路。仿写时要仿其法，即仿范文的观察方法和思路方法；要仿其格，也就是仿范文的布局、格式、结构和写作思路；还要仿其文，仿范文的部分精言和警句。教师授完一课之后，要结合课文来分析写作方法。接着让学生试着仿写课文，并且让学生想象与课文相近似的立意内容，之后让学生把自己所想的写下来。告诉学生这就是作文，让学生明白写作文其实并不难。通过两天一小练的方式，使作文成为日常的事情，这样就能克服学生对作文的恐惧心理。因为学生对课文已经非常熟悉了，所以能够很快地接受并进行练习，也就不会再害怕了。老师在让学生仿写时需加以引导，不能让学生无目的地摘抄文章。学生经过反复多次的仿写练习，掌握一定基本方法后，要鼓励他们用不同表现手法反映同一中心的题材，以发展求异思维。从不同角度选材来表现同一中心题材的内容安排，能够“先分后总”或者“先总后分”，也可以按照“顺序”“插叙”“倒叙”来进行一题多练。先给予扶持然后再放手，从模仿到创新，这是一个能够有效提高学生作文能力的方法。

五、训练学生下笔不停，以说带写，反复修改作文

好作文能够激发表达的欲望，并且是通过动笔写和练习而形成的。许多著名的作者用他们的亲身经历向我们证明，只有先拿起笔开始写，才会让文思像泉水一样涌出，产生头脑中的风暴，激发出写作的灵感。在很多成年人的固有观念里，认为会写作是一种天赋，是上天赐予少数人的礼物，然而事实并非如此。写作这种技能并非是少数人的专属，而是任何人在经过科学的训练之后都能够具备的一种能力。我对于写作，喜欢用“文章原本是自然天成的，只有技艺高超的人才能偶然间得到它”来形容一篇优秀作品的产生过程。

记得在十几年前的北京，我买了一本由某国企年轻工程师撰写的作文辅导书。这本书介绍了他创新发明的一种极具革命性的作文教学法。我使用之后，立刻感受到了它神奇的教学效果。这种教学法叫做“下笔不停、思维不断、一气呵成”作文法。它强调在作文训练课上，学生根据题目要求快速构思立意后就立即动笔开写。当遇到没有思路或思路中断、想不起合适表达语句的情况时，先用大白话表述并过渡，以连接思路接着往下写；遇到不会写的字词，不查字典，暂时用拼音代替，防止思维中断，一气写完。对于小学生写作文而言，最重要的是动笔开始写，而非先去寻找灵感。在绝大部分情况下，我们不是先有灵感才开始写作，而是开始写作之后才有灵感。写作本身属于深度思考的过程，原本在脑海中不清晰的逻辑和概念，会在写作过程中逐渐被理清，思路也会慢慢变得开阔。静下心来并开始动笔，这是写出好文章的首要步骤。

真正的学校应是积极思考的地方，这让我们明白在指导学生写作时，开拓思路很重要，不能不重视学生的主体地位，也不能忽略思维训练。只有从“思维”里获取灵感，才能做到思绪如泉涌、下笔如有神、笔端熠熠生辉。罗丹讲：“美在各处都存在。对于我们的眼睛而言，不是缺少美，而是缺少发现。”一些学生的作文，呈现出千人一面、百景一样的情况，写不出新意。这是因为他们缺少细致的观察和发现，而观察本身就是一种“沉默”的思维。由于他们的生活面较窄，圈子小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，所以对周围生活的了解非常少。教师要根据学生的实际情况，带领小学生走进广阔生活，拓展其思维领域，让学生参加社会实践活动，使其广泛接触社会。更重要的是，教师要引导学生学会观察社会、观察生活以及认识事物的方法。事实证明，学生参加社会生活实践活动后，写出的作文会更好，更有文采，也更生动、有形。教师要让学生在生活中找到思维的起点。好文章必然是严谨且连贯的。句子与句子之间如同锁链一般，在逻辑上紧密相连。读者从开头开始，顺着这链条一直走到结尾，便能够清晰地理解作者的思路。

培养学生作文立意的联想想象力是很重要的。观察能力强的同学会爱动脑筋。爱动脑筋思考的同学以及爱产生联想的同学，往往具备丰富的想象力和幻想力。这样的学生能够做到言之有序，能够做到言之有物，能够做到言之有情，还能够浮想联翩。教师要尊重学生的主体作用。在此前提下，通过正确引导和启发学生。不断激发学生的写作兴趣，这样能使学生的写作潜力被挖掘出来，同时语言能力也能得到培养和提高。

从说话开始，将说与写相结合，借助说带动写，激发写作的热情，培养学生独立作文的能力。因为口头语言在人类交流中起着重要作用，人们的生活和工作都离不开口头语言的表达。“作文就是用笔墨来书写话语”，从说话过渡到写作，从语言到文字，从练习口才到练习动手，从能出口成章到能够下笔成文。让学生进行练习，可以通过构建说话的情境，培养学生说话的兴趣，调动学生说话的积极性。低年级起就将写话当作学生日常学习的重点。要突出写话的条理性与生动性，强调需表达的重点。内容涵盖从家庭到学校，从自然景物到社会生活。对学生进行训练，让他们根据题目、看图列提纲，分别进行说、编、写故事。选择一个人物、事件或景物，依据表里顺序、时间顺序、方位顺序，将所看到的人、物、景阐述清楚，先说明一方面，再说明另一方面，以做到条理清晰，提升独立作文的能力。从低年级开始逐步进行训练，先练习说一句完整的话，接着说几句连贯的话，然后进行写话，记录口语和原文，进行听写简短的记叙文，借助现成材料进行写话，自己搜集材料进行写话，最后开展书面作文训练。

好文章是改出来的。好文章是由粗糙原稿经过无数次修改而形成的结果。怎样去检验自己所写文章的好坏呢？一个简单的办法便是，把自己写的文章读出来，要大声地读出来。正如一些著名作者所言，要开始动手写，写完之后大声把自己的文字读出来，然后进行修改，接着继续改，一直改到自己感到满意为止。读一篇文章几遍，在这个过程中，你能发现句子里那些“不和谐”之处。例如，词语搭配不当，介词使用错误，句子写得过长，句子之间的连接过渡不自然。教师需让学生明确自我修改作文的目标，要求学生能写出真情实感，用通顺语句、清楚层次、鲜明观点来记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。要强化用词准确，避免学生写错别字，促使学生用上带有修辞手法的句子，写出富有文采的话语。动词是句子的灵魂，一个好的动词能使整个句子光彩照人，简洁且有力量。学生在阅读时，并非仅仅是在“看”文字，内心始终有个声音在默默诵读文章。倘若文章读起来很不顺畅，那必定是某个地方出了状况，此时应停下来，找出这个问题，修改后继续读，直至自己满意为止。好文章必定是动听的，在大声朗读的过程中，能够感受到句子的节奏与韵律感。

学生写完作文后很辛苦，他们总希望得到老师的表扬和赞许。教师应抓住时间短、印象深的时机，及时给予评价并提出修改意见。这样能让学生学会用挑剔的眼光去修改自己写的句子，修改自己的作文，也可以修改别人的作文或轮流交换互阅等，学生也更容易接受。在此情况下，如果让学生重新习作一次，他们就能提升一个等级，写出简洁有力的文章，提高作文水平。

写好作文并非一蹴而就。广读、勤练、深思这些都是写好作文的有效途径。教师在让小学生掌握了一定写作方法之后，还应当告知小学生在写作的道路上没有便捷的途径可走，唯有坚持不懈地进行练习。

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